LA INTEGRACIÓN DE LA ORIENTACIÓN Y LA EDUCACIÓN SOCIOLABORAL: UNA PROPUESTA DESDE EL CURRICULUM

La infusión curricular permite una síntesis compresiva y globalizada entre la formación académica y los conocimientos sobre el mundo del trabajo.

Bisquerra (1990), la única forma de que el alumnado pueda acceder a la orientación es integrando las actividades en el proceso educativo y en la dinámica  diaria del aula.

Se busca que el alumno descubra por sí mismo, a partir de las experiencias de aprendizaje, las características del mundo que le rodea y se prepara consecuentemente para formar parte activa de él.

El aprendizaje significativo y el interés por la enseñanza, en este caso, se deben lograr a partir de las experiencias  y la toma de contacto directivos con los objetos de conocimiento.

Desde la educación sociolaboral se potencia una enseñanza activa, experiencial y de indagación crítica sobre el entorno.

Desde la educación sociolaboral se adoptan estrategias de aprendizaje tendencias a que el alumno viva experiencias socializadoras que le lleven a entender y controlar las condiciones de su entorno.

Griffith (1984) nos relata dos programas de educación sociolaboral en los que se pone un énfasis especial en el aprendizaje experiencial:

1.    Una de los programas se apoyó en el aprendizaje experiencial y de exploración ocupacional para mejorar las habilidades heurísticas del alumnado de la escuela media y para reforzar los aspectos básicos de la escritura, lectura, matemáticas y ciencias sociales.

2.    Un proyecto similar de exploración sociolaboral y aprendizaje experiencial fue puesto en práctica a partir de la cooperación de una industria editora y los estudiantes de la escuela primaria.

Sensibilizar al personal de los centros educativos sobre la necesidad de introducir la dimensión sociolaboral en el diseño curricular de las áreas de conocimiento.

La Orientación desde la Perspectiva Educativo-Vocacional

HISTORICIDAD
AUTOR	APORTACIONES
M. Bloomfield (1911)	Defendía que la orientación profesional era necesaria y vital cuando el alumno se encontraba sin ayuda en el momento esencial en que vivenciaba la transición de la escuela al trabajo.
Josep Ruiz Castellá	Debe organizarse la tarea orientadora individual dentro de los servicios generales según estas fases: Debe organizarse la tarea orientadora individual dentro de los servicios generales según estas fases: a)          Analizar relaciones objetivas múltiples de las profesiones conocidas. b)     Interesar a los maestros para que envíen referencias respecto a las tendencias, capacidad y otras condiciones de los alumnos. c)    Perfeccionar el sistema de forma que las disposiciones y aptitudes del niño puedan ser señaladas con la mayor exactitud.
Maurice Reuchlin (1972)	Aportaba que el concepto de orientación vocacional distributiva dependía de variables fluctuantes entre aspectos económicos, sociológicos, pedagógicos y psicológicos. La orientación ha de ubicarse en el comienzo mismo de la escolaridad.
G. Sinoir (1943) E. Mira y López (1947),       J. Drevillon (1996)	Subrayan la validez  educativa de la orientación profesional de la orientación profesional y en sus obras fundamentan  la inserción de los conceptos vocacionales e la vida activa como aprendiz de sus propias potencialidades profesionales.
F. Parsons	A partir del estudio de los ámbitos laborales en que lo vocacional, debería tratarse y que puede fluctuar desde el tratamiento filosófico hasta la sociología del trabajo.
MODELO	CARACTERÍSTICAS
Organización de arriba abajo de la responsabilidad de la política orientadora	1) Se dirige a dar ayuda a desde una perspectiva generalizadora procurando que el orientador planifique un amplio abanico de actividades que hagan funcionar el sistema como tal. 2) Los profesionales en staff se preocuparían del servicio, control de calidad, coordinación y similares actividades.
Organización radial	1) Estructura radial de organización escolar incluida en la política educativa del país, región o nacionalidad. 2) Todos los departamentos comparten similares responsabilidades equiparables, a autoridades orientadoras.
Organización mixta	1) Se preocupa de organizar información profesional racionalmente, con el justo aprovechamiento de los recursos socio-económicos. 2) Define la cooperación de tres niveles: nacional, de distrito y de centros educativos locales.
TEORÍA	CARACTERÍSTICAS
D.E. Seper	Las personas difieren en sus aptitudes, intereses y personalidad. Por esa razón, están cualificadas por una gran variedad de profesiones, cada profesión requiere una pauta característica con amplios márgenes, las preferentes vocacionales cambian con el tiempo y la experiencia, el desarrollo vocacional puede agruparse en una serie de estadios vitales.
ELI GINZBERG Y COLABORADORES	La persona selecciona una profesión concreta al ir desarrollando una serie de patrones de actividades específicas. Se conforman a lo largo de tres fases, periodo de fantasía, de elección tentativa y de elección realista.
ANNE ROE	Propuso un esquema de clasificación ocupacional fundamentado en grupos y niveles. Propone varias hipótesis por las que trata de demostrar que la dinámica de las necesidades depende de un elevado grado de las actitudes de los padres durante los años de la experiencia formativa de sus hijos.
J. L. HOLLAND	Enfoca su teoría como heurística de seis tipos de personalidad: realista, intelectivo o investigador, social, convencional, emprendedor y artístico. En su teorización decía que existen tipos de ambientes ocupacionales, toda persona posee una jerarquía evolutiva, y una jerarquización de niveles que le impulsa a un determinado nivel de elección vocacional.
D.E. SUPER	Su teoría se encierra en diez clásicas propuestas que son que las personas difieren en sus aptitudes, intereses y personalidad. Están cualificadas por una gran variedad de profesiones. Cada profesión requiere una pauta característica con amplios márgenes que permiten la admisión de varios individuos en cada una de ellas. Las preferencias vocacionales cambian con el tiempo y la experiencia. El proceso de desarrollo vocacional puede agruparse en una serie de estadios vocacionales vitales que  se caracterizan por el crecimiento, la exploración, el establecimiento, el mantenimiento y el declive.
D. V. TLEDEMAN Y R.D. O ´HARA	Consideran la profesión como la oportunidad de expresar las esperanzas y los deseos de uno mismo, como la limitación en la vida. Relacionan la personalidad con el desarrollo vocacional, integrando  cuatro rasgos o dimensiones, propósito, autoridad, responsabilidad, aceptación del puesto en que está colocado.