CUESTIONARIO DE LA
PERSPECTIVA ESCOLAR
1. ¿En quién
se centra la orientación desde la perspectiva generalista?
Ø Desde
una perspectiva generalista, este tipo de orientación se centra el maestro como
principal protagonista y figura dinamizadora
2. Menciona
los autores y año que hablaron por primera vez del concepto de orientación
educativa
Ø J. Al.
Brewer 1931
Ø J. L.
Kelly 1914
Ø Al
Bloomfield 1931
Ø A. J.
Jones 1949 hasta 1970
3. Enlista
los 4 principios de la perspectiva educativa de la orientación
I.
La relativa sinónima entre orientación y
educación
II.
La necesidad de contar, desde un principio, con
las aportaciones de la teoría de la relaciones humanas y de la pedagogía y
psicología diferenciales y evolutivas
III.
La simbiosis en las acciones y programas de instrucción
y los objetivos de ésta en los currículos escolares, lo mismo de primaria que
de secundaria
IV.
La falta de creencia en la oportunidad de un profesional
altamente especializado, colocando el acento en la labor del profesor o del
tutor como más indicados para informar al alumno (I. Gordon. 1956) acerca de sí
mismo y de su comodidad, para ayudarle a organizar sus expectativas vitales,
sus sentimientos de aceptación o de rechazo, sus expectativas grupales o la
formación de sus relaciones interpersonales.
4. Menciona
el Nombre de los 4 modelos representativos de la perspectiva educativa, de la
orientación
1)
Orientación dentro del sistema escolar
2)
La orientación en el aula
3)
La orientación dirigida a tutores
4)
Modelo de proceso tutorial en grupo.
Incluir
en cada reactivo: Descripción, año y características.
5. Describe
el modelo de la orientación dentro del sistema escolar
R. -Defienden la postura de que la orientación esté
garantizada por los profesores, proponen dos áreas de intervención el conocimiento
del alumno y la información dirigida al niño y a su familia
6. Describe
el modelo de la orientación en el aula
R- Es el maestro quien a través de un apropiado clima de
optimismo, confianza, cooperación, debe conseguir sin diferenciar las
planificaciones curriculares y extracurriculares.
7. Describe
el modelo de la orientación dirigido a tutores
R- Es el maestro quien a través de un apropiado clima de
optimismo, confianza, cooperación, debe conseguir sin diferenciar las
planificaciones curriculares y extracurriculares.
8. Describe
el modelo de orientación del proceso tutorial
Autor
|
Año
|
Características
|
J. Llopis
W.G. Moore
K. Blackburn
J.J. Brunett
J.L. Negro
|
1965
1968
1978
1982
1982
|
El conocimiento de sí mismo y las
relaciones interpersonales asertivas .
La optimización de la organización
de las técnicas de estudio (trazar los objetivos del grupo, organizarse para
llevarlos a término y para tomar decisiones, y elegir instrumentos efectivos
de evaluación).
|
9. Describe
el nombre y los modelos de orientación recientes
·
Orientación
centrada en el alumno o no directiva
·
La
orientación hacia la salud e higiene mental previsora del fracaso escolar
·
La
orientación como mecanismo potenciador de las relaciones humanas
·
La
inclusión de la teoría de la jerarquía de valores
Modelo
|
Autor
|
Año
|
Características
|
Orientación centrada en el alumno o
no directiva
|
C.R. Rogers
|
1951
|
Asimila al profesor como facilitador
del aprendizaje.
|
La orientación hacia la salud e
higiene mental previsora del fracaso escolar
|
W. Glasser
|
1965
|
En la que han de intervenir
forzosamente escuela y sociedad y en la que el profesor es auxiliar para la
resolución de problemas instructivos.
|
La orientación como mecanismo
potenciador de las relaciones humanas
|
R. Carkhuff
|
1969, 1977
|
Configurando las condiciones para un
desarrollo emotivo y personal óptimos basándose en las teorías de la
comunicación, en la exploración de sí mismo y en la facilitación del
crecimiento personal.
|
La inclusión de la teoría de la
jerarquía de valores
|
M. Bartolomé et al
|
1979
|
Desarrollar en cada individuo
habilidades funcionales para su personal toma de decisiones dentro de una
perspectiva de desarrollo moral y
ético.
|
10. Describe
el modelo de Orientación centrada en el alumno no directiva
R.- C.R Rogers en 1951, asimila al profesor como facilitador de aprendizaje
R.- C.R Rogers en 1951, asimila al profesor como facilitador de aprendizaje
11. Describe
el modelo de la salud e higiene mental
R.- Es previsora del
fracaso escolar, en la que han de intervenir forzosamente escuela y sociedad y
en la que el profesor es un auxiliar para la resolución de problemas
instructivos.
12. Describe
la Orientación como mecanismo potenciador de las relaciones humanas
R.- Configura las condiciones para un desarrollo emotivo y
personal óptimo basándose en las teorías de la comunicación, en la exploración
de sí mismo y en la facilitación del crecimiento personal.
13. Describe
el modelo de la inclusión de la jerarquía de valores
R.- Evitando posturas de adoctrinamiento o perspectivas,
desarrollar, en cada individuo habilidades funcionales para su personal toma de
decisiones dentro de una perspectiva de desarrollo moral y ético.
14. Describe
el modelo de la tendencia a adoptar el concepto de la orientación como una
forma de instrucción
El desarrollo curricular hace precisa una estrecha
cooperación entre profesores y orientadores, y hace que estos progresivamente
devengan facilitadores del currículum. De ahí que los objetivos de la
orientación personal y escolar deban caminar paralelos a una formación de
orientadores en la metodología didáctica y en los planteamientos de las
políticas educativas dentro del aula.
15. Enlista
las tres preocupaciones de la orientación para el desarrollo de los valores
individuales
I.
Educar los sentimientos de
confianza: aceptación de sí mismo y de los demás, voluntad de arriesgarse a
compartir, sentimientos e ideas con los otros, apertura, etcétera.
II.
Facilitar el descubrimiento del
verdadero yo: emociones, opiniones, reconocimiento de uno mismo frente a la
opinión de los demás, amistad, relaciones familiares.
III.
Integrar los valores en los ámbitos
curriculares cognitivos y afectivos, formando y desarrollando habilidades
intelectivas, identificando capacidades e interés y recurriendo acciones
sociales y exploraciones del yo.
16. Son
las características comunes a los modelos recientes de orientación
·
Centra el protagonismo en el
profesor o tutor, incitando que se cree en el aula un clima de aceptación y apertura
que permita las funciones de guía.
·
Este clima deber facilitar y velar
por potenciar al máximo las actividades instructivas y didácticas como las de
ayuda personal.
·
El profesor ira adaptando el currículum
a las necesidades específicas del alumnado, para un desenvolvimiento integral
en los dominios afectivos y cognoscitivos.
·
La planificación curricular
seleccionara aquellos contenidos programáticos que favorezcan el aprendizaje
psicológico sociológico e intelectual.
·
El maestro desarrollara una triple
función ya sea como instrucción o docente, ya sea como concejero personal del
desarrollo curricular.
Página
57.-
1. Enlista
las tres premisas de la formación y la orientación en la transición a la vida
adulta
·
La orientación actual debe ser no
solo un proceso por el que se ayuda al joven a transitar, sino el conjunto de
programas que ayuden a los
·
Individuos de toda edad y
circunstancia a vivir vidas más eficaces y provechosas y a desarrollar sus
funciones de ciudadanía.
·
La orientación ha de dejar de ser
un servicio que se presta en momentos de crisis para devenir un programa
comprensivo que fomente el desarrollo humano desde la primera infancia hasta la
adultez, basándose en la necesidades no solo personales, sino sociales.
·
La orientación ha pasado de estimar
las aptitudes e intereses de los individuos a ayudar en el desarrollo de
destrezas para el propio conocimiento. Y a enseñar la orientación a planificar
las relaciones interpersonales, a definir los procesos de toma de decisiones, a
establecer objetivos y a planificar su propia vida profesional.
2. Menciona
los objetivos preferentes para orientar la transición
3. ¿Cuál
es el componente esencial de los programas de transición?
R.-Es proveer al joven de una serie de herramientas para
que reflexione con realismo sobre su papel en la ciudadanía y en la vida de
adulto.
4. Describe
los 5 principios básicos de los programas de transición
Ø Conviene
que la orientación para la transición se involucra en el escolar
Ø Los
objetivos curriculares deberían adaptarse a las necesidades laborales concretas
Ø La
orientación vocacional y la formación profesional deben contemplar objetivos de
corto y mediano plazo, que dinamicen los vínculos escuela/empresa
Ø Las
modificaciones curriculares deben experimentarse en proyectos piloto que contengan
no solo las bases de formación del alumnado, sino también profesorado y
directivos de los centros, familia y comunidad
Ø De
estos proyectos piloto deben surgir materiales, estrategias y procedimientos
didácticos.
5. En que
consiste:
a)
La inclusión en el currículum escolar
R.-Los conceptos profesionales pueden incluirse en el corpus
curricular, fundamentalmente a través de tres estrategias: a) conocer las
oportunidades educativas y laborales que existan.
b)
Conocerse a sí mismo de una forma realista
R.- Deshaciendo los tópicos y los estereotipos profesionales.
Se va alcanzando progresivamente adiestrando a los jóvenes a identificar sus
propias necesidades.
c)
Aprender a tomar decisiones sobre el futuro
profesional
R.-
Considerando las distintas alternativas y conociendo previsoramente
implicaciones
d)
El poseer conocimientos y desarrollar destrezas
para solucionar problemas de la transición
R.-
Hay que incluir en cualquier asignatura y en todo currículum globalmente
considerado, en el aprendizaje de las responsabilidades decisorias y en el
acatamiento de las consecuencias de las propias acciones.
6. ¿Cómo
explicas la dinamización de los vínculos escuela-empresa?
·
Los programas de orientación específicamente
diseñados para las transiciones deberán crear vínculos escuela/empresa,
definiendo muy específicamente cuáles serán los correspondientes papeles de una
y otra y planificando cómo adaptar esa dinamización al desarrollo de los
centros escolares.
7. ¿Cuáles
son las nuevas metodologías aproximativas al mundo ocupacional?
Ø Experiencias
laborales, el cooperativismo, la intervención de los padres de familia, la
coordinación interinstitucional, la colaboración con las empresas, la
participación activa de los jóvenes en esos programas de transición y la
inclusión de actividades educativas para la transición de currículos, etc.
8. Aspectos
Mínimos de los programas de transición
Ø Autoevaluación,
autoconcepto, toma de decisiones profesionales, planificación ocupacional,
exploración profesional, empleabilidad, alternativas laborales, opciones de
formación, colocación, seguimiento itinerarios, transiciones especiales.
9. Enlista
las políticas favorecedoras en la transición.
·
Descubrir e investigar qué necesidades tiene un
país en materia de trabajo cualificado y de producción a medio plazo.
·
Tratar de dar respuesta a las personas de toda
edad y condición que soliciten programas y servicios específicos.
·
Incidir en las poblaciones económicamente más
deprimidas.
·
Conseguir que a la formación profesional y la
formación ocupacional sean relevantes y motivadoras.
·
Conseguir el desarrollo de objetivos de
igualdad de oportunidades en el contexto específico laboral de cada país.
