LA INTEGRACIÓN DE LA ORIENTACIÓN Y LA EDUCACIÓN SOCIOLABORAL: UNA PROPUESTA DESDE EL CURRICULUM

La infusión curricular permite una síntesis compresiva y globalizada entre la formación académica y los conocimientos sobre el mundo del trabajo.

Bisquerra (1990), la única forma de que el alumnado pueda acceder a la orientación es integrando las actividades en el proceso educativo y en la dinámica  diaria del aula.

Se busca que el alumno descubra por sí mismo, a partir de las experiencias de aprendizaje, las características del mundo que le rodea y se prepara consecuentemente para formar parte activa de él.

El aprendizaje significativo y el interés por la enseñanza, en este caso, se deben lograr a partir de las experiencias  y la toma de contacto directivos con los objetos de conocimiento.

Desde la educación sociolaboral se potencia una enseñanza activa, experiencial y de indagación crítica sobre el entorno.

Desde la educación sociolaboral se adoptan estrategias de aprendizaje tendencias a que el alumno viva experiencias socializadoras que le lleven a entender y controlar las condiciones de su entorno.

Griffith (1984) nos relata dos programas de educación sociolaboral en los que se pone un énfasis especial en el aprendizaje experiencial:

1.    Una de los programas se apoyó en el aprendizaje experiencial y de exploración ocupacional para mejorar las habilidades heurísticas del alumnado de la escuela media y para reforzar los aspectos básicos de la escritura, lectura, matemáticas y ciencias sociales.

2.    Un proyecto similar de exploración sociolaboral y aprendizaje experiencial fue puesto en práctica a partir de la cooperación de una industria editora y los estudiantes de la escuela primaria.

Sensibilizar al personal de los centros educativos sobre la necesidad de introducir la dimensión sociolaboral en el diseño curricular de las áreas de conocimiento.

La Orientación desde la Perspectiva Educativo-Vocacional

HISTORICIDAD
AUTOR	APORTACIONES
M. Bloomfield (1911)	Defendía que la orientación profesional era necesaria y vital cuando el alumno se encontraba sin ayuda en el momento esencial en que vivenciaba la transición de la escuela al trabajo.
Josep Ruiz Castellá	Debe organizarse la tarea orientadora individual dentro de los servicios generales según estas fases: Debe organizarse la tarea orientadora individual dentro de los servicios generales según estas fases: a)          Analizar relaciones objetivas múltiples de las profesiones conocidas. b)     Interesar a los maestros para que envíen referencias respecto a las tendencias, capacidad y otras condiciones de los alumnos. c)    Perfeccionar el sistema de forma que las disposiciones y aptitudes del niño puedan ser señaladas con la mayor exactitud.
Maurice Reuchlin (1972)	Aportaba que el concepto de orientación vocacional distributiva dependía de variables fluctuantes entre aspectos económicos, sociológicos, pedagógicos y psicológicos. La orientación ha de ubicarse en el comienzo mismo de la escolaridad.
G. Sinoir (1943) E. Mira y López (1947),       J. Drevillon (1996)	Subrayan la validez  educativa de la orientación profesional de la orientación profesional y en sus obras fundamentan  la inserción de los conceptos vocacionales e la vida activa como aprendiz de sus propias potencialidades profesionales.
F. Parsons	A partir del estudio de los ámbitos laborales en que lo vocacional, debería tratarse y que puede fluctuar desde el tratamiento filosófico hasta la sociología del trabajo.
MODELO	CARACTERÍSTICAS
Organización de arriba abajo de la responsabilidad de la política orientadora	1) Se dirige a dar ayuda a desde una perspectiva generalizadora procurando que el orientador planifique un amplio abanico de actividades que hagan funcionar el sistema como tal. 2) Los profesionales en staff se preocuparían del servicio, control de calidad, coordinación y similares actividades.
Organización radial	1) Estructura radial de organización escolar incluida en la política educativa del país, región o nacionalidad. 2) Todos los departamentos comparten similares responsabilidades equiparables, a autoridades orientadoras.
Organización mixta	1) Se preocupa de organizar información profesional racionalmente, con el justo aprovechamiento de los recursos socio-económicos. 2) Define la cooperación de tres niveles: nacional, de distrito y de centros educativos locales.
TEORÍA	CARACTERÍSTICAS
D.E. Seper	Las personas difieren en sus aptitudes, intereses y personalidad. Por esa razón, están cualificadas por una gran variedad de profesiones, cada profesión requiere una pauta característica con amplios márgenes, las preferentes vocacionales cambian con el tiempo y la experiencia, el desarrollo vocacional puede agruparse en una serie de estadios vitales.
ELI GINZBERG Y COLABORADORES	La persona selecciona una profesión concreta al ir desarrollando una serie de patrones de actividades específicas. Se conforman a lo largo de tres fases, periodo de fantasía, de elección tentativa y de elección realista.
ANNE ROE	Propuso un esquema de clasificación ocupacional fundamentado en grupos y niveles. Propone varias hipótesis por las que trata de demostrar que la dinámica de las necesidades depende de un elevado grado de las actitudes de los padres durante los años de la experiencia formativa de sus hijos.
J. L. HOLLAND	Enfoca su teoría como heurística de seis tipos de personalidad: realista, intelectivo o investigador, social, convencional, emprendedor y artístico. En su teorización decía que existen tipos de ambientes ocupacionales, toda persona posee una jerarquía evolutiva, y una jerarquización de niveles que le impulsa a un determinado nivel de elección vocacional.
D.E. SUPER	Su teoría se encierra en diez clásicas propuestas que son que las personas difieren en sus aptitudes, intereses y personalidad. Están cualificadas por una gran variedad de profesiones. Cada profesión requiere una pauta característica con amplios márgenes que permiten la admisión de varios individuos en cada una de ellas. Las preferencias vocacionales cambian con el tiempo y la experiencia. El proceso de desarrollo vocacional puede agruparse en una serie de estadios vocacionales vitales que  se caracterizan por el crecimiento, la exploración, el establecimiento, el mantenimiento y el declive.
D. V. TLEDEMAN Y R.D. O ´HARA	Consideran la profesión como la oportunidad de expresar las esperanzas y los deseos de uno mismo, como la limitación en la vida. Relacionan la personalidad con el desarrollo vocacional, integrando  cuatro rasgos o dimensiones, propósito, autoridad, responsabilidad, aceptación del puesto en que está colocado.

El Cometido de la Orientación

El Cometido De La Orientación		La orientación supone un aspecto predominante en la educación de los niños fundamentalmente, la enseñanza incluye Orientación. La orientación y la enseñanza deben ser partes del mismo proceso
Definición De La Orientación Kelly		La fase del proceso educativo que consiste en el cálculo de las capacidades, intereses y necesidades del individuo para aconsejarlo acerca de sus problemas, asistirle en la formulación de planes para aprovechar al máximo sus facultades y ayudarle a tomar las decisiones
Resume Como Es La Orientación Educativa Desde La Orientación Educativa Desde La Orientación Elemental		Dirigir el proceso formativo de tal modo que el niño sea equilibrado, trabaje hacia metas definidas, resuelva toda clase de problemas inteligentemente, se comprenda a sí mismo, respete a los demás, coopere con ellos, y resulte un miembro de la sociedad que se baste a sí mismo y comparta las obligaciones con los demás.
ANOTA LOS PRINCIPALES ELEMENTOS DE LOS PUNTOS DIVERGENTES DE CADA UNO DE LOS SIGUIENTES AUTORES CON RESPECTO A LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA
Hatch	Servicio de inventario del alumno, servicio de formación, servicio de consejo, servicio de colocación y servicio de progreso
Davis	Pruebas, consejo, salud, adaptación personal, asistencia, orientación de la vocación, o en aspectos no vocacionales y otros
Cottingham	Estos servicios comprenden: los de inventarios consejo, información situación y progreso y a veces investigación y procedimientos de grupo
Problemas De Integración En Orientación Señalados Por Kelly	Ø  Cuando cada servicio ha sido añadido. Ø  Todos los servicios han presentado problemas de integración. Ø  Podría parecer que no habrían de ayuda a la integración en la mente del estudiante, que es la razón básica para la existencia de los servicios
Willey	La orientación de la educación elemental no puede ser considerado como una innovación porque es sinónima de la enseñanza
Kawin	Tan pronto como un profesor comienza a desarrollar en una clase, empiezan a revelarse las diferencias individuales entre los alumnos. Para funcionar (el alumno). El curso debe estar adaptado de modo que salga al paso de estas diferencias. De este modo el programa de orientación basado en el reconocimiento de diferencias individuales, entro en acción.
Strang	La orientación es uno de los tres pilares principales de la educación… el estudio del niño, su orientación y su historia, los tres están relacionados entre sí; pero cada uno tiene sus rasgos distintivos. El historial proporciona la amplia variedad de experiencias que cada niño necesita.
Conceptos Básicos De La Orientación	La orientación debe servir a todos los niños, la orientación en un proceso continuo, la orientación debe extenderse a todas las necesidades del niño, la orientación debe estar basada sobre las diferencias individuales.

LA TUTORIA DE GRUPO

Se puede considerar básico que un tutor conozca el funcionamiento y la estructura de un grupo de personas, es decir que sepa en qué niveles se integra y porque etapas de evolución discurre.

Funcionamiento y estructura de un grupo.

Se puede estructurar en dos niveles claramente diferenciados:

A)   Nivel externo intelectual o de tarea: Es el nivel consciente del grupo y viene a coincidir con la estructura.

B)   Nivel interno, afectivo o socioemocional: Son los mecanismos que influyen sobre la dinámica del grupo.

El tutor debe tener presentes los dos niveles  y poner los medios para satisfacerlos. Los dos aspectos (afectivo y tarea) van juntos. Cuando se olvida alguno, peligra el correcto funcionamiento del grupo.

Etapa I  Orientación.

Durante los primeros días los miembros del grupo están llenos de interrogantes sobre ¿Qué deberán hacer?

Etapa II Establecimiento de normas.

Posteriormente se han de establecer las normas que regirán la conducta del grupo. En este momento el tutor ha de intervenir intentando potenciar las siguientes normas: la responsabilidad del grupo, facilitar la cooperación, las decisiones se tomaran mediante un acuerdo y nunca ignorar los problemas del grupo.

Etapa III Solución de Conflictos.

El grupo de alumnos llega a una etapa en la que aumentan los conflictos interpersonales. El papel del tutor será intentar favorecer la mutua comprensión de los sentimientos y modos de actuar de los elementos que hayan entrado en conflicto.

Etapa IV Eficiencia.

La vida del grupo en este momento está desarrollando su creatividad y eficiencia, llegando a satisfacer tanto el nivel socio afectivo o interno como el nivel externo de la tarea.

Análisis del grupo: El sociograma.

La técnica del sociograma es relativamente sencilla, ofreciendo resultados prácticos en el aula.

La sociometría nos servirá, para comprobar las consecuencias de la incorporación de sujetos al grupo, así como la influencia que tiene algunos factores (sexo, edad, etc.) en l conformación de los distintos subgrupos.

Utilidad práctica de test sociométrico.

ü  Procurar que los elementos aislados del grupo, les presten atención.

ü  Si la clase está divida en subgrupos, hay que hablar con los individuos estrellas, para hacerlos reflexionar.

ü  Los individuos rechazados por la mayoría tienen que ser estudiados.

ü  Los grupos de trabajo convienen que se adapten a los formados espontáneamente.

ü  Cualquier persona necesita sentirse aceptada en los grupos en los que está.

ü  El clima social positivo influye positivamente en los alumnos que componen el grupo.

Técnicas de dinámica de grupos.

A veces el tutor no sabe cómo dinamizar a su grupo de alumnos en el tratamiento y profundización de los diferentes temas, por lo que las técnicas que ofertamos pueden ser muy útiles.

Discusiones en los grupo pequeños.

Se puede definir como un intercambio mutuo, cara a cara, de ideas y de opiniones entre los integrantes de un grupo relativamente pequeño. Es más que una conversación al azar, sin plan ni ilación ni estructura.

Cuando es útil este método:

ü  Cuando el grupo es lo suficientemente pequeño como para todos, intervengan en la discusión.

ü  Cuando los integrantes tienen suficiente interés en el problema.

ü  Cundo hay una buena disposición y aptitud.

El método de reunión de corrillos.

Permite descomponer un grupo grande de unidades pequeñas a fin de facilitar la discusión.

Las denominaciones alternativas se derivan de la idea de seis personas que discuten un tema durante seis minutos. En esencia, consiste en dividir cualquier grupo en otros más pequeños, de cuatro a seis integrantes, con el propósito de discutir o analizar.

La promoción de ideas. Tormenta de ideas o “ Brainstorming”

Es un tipo de interacción en un grupo pequeño, concebido  para alentar la libre presentación de ideas sin restricciones ni limitaciones, en cuanto a su factibilidad. La promoción de ideas hace posible que un grupo considere las soluciones alternativas   un problema sin ninguna traba en cuanto a restricciones de organización, institución o financiación  o limitaciones de aptitudes o de habilidades. Todas las ideas son aceptadas sin ponerlas en tela de juicio, a menos que choquen con las reglas establecidas previamente.

El simposio.

Es un grupo de charlas, discursos o exposiciones verbales presentados, po varios individuos sobre las diversas fases de un solo tema. El tiempo y el tema los controla a menudo un moderador. Si el método es empleado correctamente las charlas debería limitarse a no más de veinte minutos y el tiempo del simposio no debería exceder de una hora.

La mesa redonda.

Discusión ante un auditorio por un grado seleccionado de personas (por lo general de tres a seis)  bajo un moderador. Se la puede describir como una discusión informal que escucha un auditorio. La forma de discusión al auditorio inmediatamente antes de presentar la mesa redonda, o por las actividades del moderador.

Perspectiva Escolar

CUESTIONARIO DE LA PERSPECTIVA ESCOLAR

1.    ¿En quién se centra la orientación desde la perspectiva generalista?

Ø  Desde una perspectiva generalista, este tipo de orientación se centra el maestro como principal protagonista y figura dinamizadora

2.    Menciona los autores y año que hablaron por primera vez del concepto de orientación educativa

Ø  J. Al. Brewer 1931

Ø  J. L. Kelly 1914

Ø  Al Bloomfield 1931

Ø  A. J. Jones 1949 hasta 1970

3.    Enlista los 4 principios de la perspectiva educativa de la orientación

                      I.        La relativa sinónima entre orientación y educación

                    II.        La necesidad de contar, desde un principio, con las aportaciones de la teoría de la relaciones humanas y de la pedagogía y psicología diferenciales y evolutivas

                   III.        La simbiosis en las acciones y programas de instrucción y los objetivos de ésta en los currículos escolares, lo mismo de primaria que de secundaria

                  IV.        La falta de creencia en la oportunidad de un profesional altamente especializado, colocando el acento en la labor del profesor o del tutor como más indicados para informar al alumno (I. Gordon. 1956) acerca de sí mismo y de su comodidad, para ayudarle a organizar sus expectativas vitales, sus sentimientos de aceptación o de rechazo, sus expectativas grupales o la formación de sus relaciones interpersonales.

4.    Menciona el Nombre de los 4 modelos representativos de la perspectiva educativa, de la orientación

1)    Orientación dentro del sistema escolar

2)    La orientación en el aula

3)    La orientación dirigida a tutores

4)    Modelo de proceso tutorial en grupo.

Incluir en cada reactivo: Descripción, año y características.

5.    Describe el modelo de la orientación dentro del sistema escolar

R. -Defienden la postura de que la orientación esté garantizada por los profesores, proponen dos áreas de intervención el conocimiento del alumno y la información dirigida al niño y a su familia

6.    Describe el modelo de la orientación en el aula

R- Es el maestro quien a través de un apropiado clima de optimismo, confianza, cooperación, debe conseguir sin diferenciar las planificaciones curriculares y extracurriculares.

7.    Describe el modelo de la orientación dirigido a tutores

R- Es el maestro quien a través de un apropiado clima de optimismo, confianza, cooperación, debe conseguir sin diferenciar las planificaciones curriculares y extracurriculares.

8.    Describe el modelo de orientación del proceso tutorial

Autor	Año	Características
J. Llopis W.G. Moore K. Blackburn J.J. Brunett J.L. Negro	1965 1968 1978 1982 1982	El conocimiento de sí mismo y las relaciones interpersonales asertivas . La optimización de la organización de las técnicas de estudio (trazar los objetivos del grupo, organizarse para llevarlos a término y para tomar decisiones, y elegir instrumentos efectivos de evaluación).

9.    Describe el nombre y los modelos de orientación recientes

·         Orientación centrada en el alumno o no directiva

·         La orientación hacia la salud e higiene mental previsora del fracaso escolar

·         La orientación como mecanismo potenciador de las relaciones humanas

·         La inclusión de la teoría de la jerarquía de valores

Modelo	Autor	Año	Características
Orientación centrada en el alumno o no directiva	C.R. Rogers	1951	Asimila al profesor como facilitador del aprendizaje.
La orientación hacia la salud e higiene mental previsora del fracaso escolar	W. Glasser	1965	En la que han de intervenir forzosamente escuela y sociedad y en la que el profesor es auxiliar para la resolución de problemas instructivos.
La orientación como mecanismo potenciador de las relaciones humanas	R. Carkhuff	1969, 1977	Configurando las condiciones para un desarrollo emotivo y personal óptimos basándose en las teorías de la comunicación, en la exploración de sí mismo y en la facilitación del crecimiento personal.
La inclusión de la teoría de la jerarquía de valores	M. Bartolomé et al	1979	Desarrollar en cada individuo habilidades funcionales para su personal toma de decisiones dentro de una perspectiva de desarrollo moral  y ético.

10. Describe el modelo de Orientación centrada en el alumno no directiva
R.- C.R Rogers en 1951, asimila al profesor como facilitador de aprendizaje

11. Describe el modelo de la salud e higiene mental

R.- Es previsora del fracaso escolar, en la que han de intervenir forzosamente escuela y sociedad y en la que el profesor es un auxiliar para la resolución de problemas instructivos.

12. Describe la Orientación como mecanismo potenciador de las relaciones humanas

R.- Configura las condiciones para un desarrollo emotivo y personal óptimo basándose en las teorías de la comunicación, en la exploración de sí mismo y en la facilitación del crecimiento personal.

13. Describe el modelo de la inclusión de la jerarquía de valores

R.- Evitando posturas de adoctrinamiento o perspectivas, desarrollar, en cada individuo habilidades funcionales para su personal toma de decisiones dentro de una perspectiva de desarrollo moral y ético.

14. Describe el modelo de la tendencia a adoptar el concepto de la orientación como una forma de instrucción

El desarrollo curricular hace precisa una estrecha cooperación entre profesores y orientadores, y hace que estos progresivamente devengan facilitadores del currículum. De ahí que los objetivos de la orientación personal y escolar deban caminar paralelos a una formación de orientadores en la metodología didáctica y en los planteamientos de las políticas educativas dentro del aula.

15. Enlista las tres preocupaciones de la orientación para el desarrollo de los valores individuales

                       I.        Educar los sentimientos de confianza: aceptación de sí mismo y de los demás, voluntad de arriesgarse a compartir, sentimientos e ideas con los otros, apertura, etcétera.

                      II.        Facilitar el descubrimiento del verdadero yo: emociones, opiniones, reconocimiento de uno mismo frente a la opinión de los demás, amistad, relaciones familiares.

                    III.        Integrar los valores en los ámbitos curriculares cognitivos y afectivos, formando y desarrollando habilidades intelectivas, identificando capacidades e interés y recurriendo acciones sociales y exploraciones del yo.

16. Son las características comunes a los modelos recientes de orientación

·         Centra el protagonismo en el profesor o tutor, incitando que se cree en el aula un clima de aceptación y apertura que permita las funciones de guía.

·         Este clima deber facilitar y velar por potenciar al máximo las actividades instructivas y didácticas como las de ayuda personal.

·         El profesor ira adaptando el currículum a las necesidades específicas del alumnado, para un desenvolvimiento integral en los dominios afectivos y cognoscitivos.

·         La planificación curricular seleccionara aquellos contenidos programáticos que favorezcan el aprendizaje psicológico sociológico e intelectual.

·         El maestro desarrollara una triple función ya sea como instrucción o docente, ya sea como concejero personal del desarrollo curricular.

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1.    Enlista las tres premisas de la formación y la orientación en la transición a la vida adulta 

·         La orientación actual debe ser no solo un proceso por el que se ayuda al joven a transitar, sino el conjunto de programas que ayuden a los

·         Individuos de toda edad y circunstancia a vivir vidas más eficaces y provechosas y a desarrollar sus funciones de ciudadanía.

·         La orientación ha de dejar de ser un servicio que se presta en momentos de crisis para devenir un programa comprensivo que fomente el desarrollo humano desde la primera infancia hasta la adultez, basándose en la necesidades no solo personales, sino sociales.

·         La orientación ha pasado de estimar las aptitudes e intereses de los individuos a ayudar en el desarrollo de destrezas para el propio conocimiento. Y a enseñar la orientación a planificar las relaciones interpersonales, a definir los procesos de toma de decisiones, a establecer objetivos y a planificar su propia vida profesional.

2.    Menciona los objetivos preferentes para orientar la transición

3.    ¿Cuál es el componente esencial de los programas de transición?

R.-Es proveer al joven de una serie de herramientas para que reflexione con realismo sobre su papel en la ciudadanía y en la vida de adulto.

4.    Describe los 5 principios básicos de los programas de transición

Ø  Conviene que la orientación para la transición se involucra en el escolar

Ø  Los objetivos curriculares deberían adaptarse a las necesidades laborales concretas

Ø  La orientación vocacional y la formación profesional deben contemplar objetivos de corto y mediano plazo, que dinamicen los vínculos escuela/empresa

Ø  Las modificaciones curriculares deben experimentarse en proyectos piloto que contengan no solo las bases de formación del alumnado, sino también profesorado y directivos de los centros, familia y comunidad

Ø  De estos proyectos piloto deben surgir materiales, estrategias y procedimientos didácticos.

5.    En que consiste:

a)    La inclusión en el currículum escolar

R.-Los conceptos profesionales pueden incluirse en el corpus curricular, fundamentalmente a través de tres estrategias: a) conocer las oportunidades educativas y laborales que existan.

b)    Conocerse a sí mismo de una forma realista

R.- Deshaciendo los tópicos y los estereotipos profesionales. Se va alcanzando progresivamente adiestrando a los jóvenes a identificar sus propias necesidades.

c)    Aprender a tomar decisiones sobre el futuro profesional

R.- Considerando las distintas alternativas y conociendo previsoramente implicaciones

d)    El poseer conocimientos y desarrollar destrezas para solucionar problemas de la transición

R.- Hay que incluir en cualquier asignatura y en todo currículum globalmente considerado, en el aprendizaje de las responsabilidades decisorias y en el acatamiento de las consecuencias de las propias acciones.

6.    ¿Cómo explicas la dinamización de los vínculos escuela-empresa?

·         Los programas de orientación específicamente diseñados para las transiciones deberán crear vínculos escuela/empresa, definiendo muy específicamente cuáles serán los correspondientes papeles de una y otra y planificando cómo adaptar esa dinamización al desarrollo de los centros escolares.

7.    ¿Cuáles son las nuevas metodologías aproximativas al mundo ocupacional?

Ø  Experiencias laborales, el cooperativismo, la intervención de los padres de familia, la coordinación interinstitucional, la colaboración con las empresas, la participación activa de los jóvenes en esos programas de transición y la inclusión de actividades educativas para la transición de currículos, etc.

8.    Aspectos Mínimos de los programas de transición

Ø  Autoevaluación, autoconcepto, toma de decisiones profesionales, planificación ocupacional, exploración profesional, empleabilidad, alternativas laborales, opciones de formación, colocación, seguimiento itinerarios, transiciones especiales.

9.    Enlista las políticas favorecedoras en la transición.

·         Descubrir e investigar qué necesidades tiene un país en materia de trabajo cualificado y de producción a medio plazo.

·         Tratar de dar respuesta a las personas de toda edad y condición que soliciten programas y servicios específicos.

·         Incidir en las poblaciones económicamente más deprimidas.

·         Conseguir que a la formación profesional y la formación ocupacional sean relevantes y motivadoras.

·         Conseguir el desarrollo de objetivos de igualdad de oportunidades en el contexto específico laboral de cada país.