ENFOQUES TEÓRICOS DE LA ORIENTACIÓN

MODELO	ENFOQUE	AUTOR	AÑO	RASGOS Y CARACTERÍSTICAS	¿PARA QUÉ SIRVE EN LA O.E.?
1.Teorías del Counseling	1.1 Enfoque de Rasgos y Factores	Edmund Griffith Williamson	1900 -1979	-La utilización de tests. -La necesidad de un orientador que ayude al sujeto a sentirse capaz de realizar sus potencialidades de forma autónoma. -La creencia, por parte de los orientadores, de que el sujeto llegará, por sí mismo, a resolver sus propios problemas. -La consideración del orientador como un modelo para el cliente. -La tarea del asesor es ayudar al asesorado a conocerse mejor a sí mismo y a su ambiente. Para ello ha de diagnosticar, informar, esclarecer cuestiones…	Debe ayudar al individuo para que ajuste los rasgos personales con los requisitos ocupacionales
	1.2 Conductismo	Pavlov Thorndike Skinner Patterson y Ackerman	1974 1976	-Identificar la conducta que se desea eliminar.  -Identificar los reforzadores que mantienen la conducta anómala. -Eliminar sistemáticamente los reforzadores que mantienen la conducta no deseada. -Enseñar conductas nuevas y deseables que sirvan a la persona, haciendo que la nueva conducta vaya seguida de reforzadores.	Para ayudar a modificar la conducta controlando los refuerzos asociados a ésta.
	1.3 Aprendizaje Social a)Vicario b) Teoría del locus de control	Bandura Rotter	1987	-Facilitación de la respuesta: los impulsos sociales crean alicientes para que los observadores reproduzcan las acciones. -Inhibición y desinhibición: las conductas modeladas crean en los observadores expectativas de que ocurrirán las mismas consecuencias si imitan las acciones. -Aprendizaje por observación: este se divide en: Atención, Retención, Ejecución motora y Motivación.	Aprender las normas de conducta por medio de las reacciones que los demás tienen ante sus actos, los niños adquieren los modelos de comportamiento adecuados por observación, viendo a otros actuar
	1.4 Cognitivismo a) Psicoterapia racional emotiva	Ellis y Grieger, William Glasser, Meichenbaum,  Beck,   Ruiz.	1981 1969 1987 2005	Considera que las dificultades emocionales y comportamentales de las personas se deben a la forma en que éstas piensan sobre sí mismas y sobre el mundo que las rodea.	El orientador ayuda al orientado a reconocer su propia forma de pensar, y del mundo
	1.5 Psicoanálisis	Freud		-Desarrollo de la personalidad, con las etapas oral, anal y fálica -Distribución de tres tipos de ansiedad: real, neurótica y moral. -Distinción entre neurosis y psicosis (funcionales y orgánicas). -El ser humano se ve fuertemente motivado por impulsos inconscientes. -Énfasis en las influencias tempranas, en la hipnosis y en el inconsciente. -Es un modelo de fundamentación cuyos conceptos son utilizados con posterioridad. -Se acentúa la importancia de una actitud no moralizada por parte del psicoterapeuta. -Alto grado de correspondencia entre teoría y técnica.	Esclarece la importancia del subconsciente que se rige por el principio de placer, del consiente que se guía por el principio de realidad y de la censura que viene determinada por las normas sociales
	1.6 Humanismo	Carl Rogers	Siglo XX 1942 1951 1961 1998	Relación estructurada de un modelo muy preciso, de naturaleza nada imperativa, en la que el cliente encuentra la oportunidad de explorar, libremente y sin recelo,  sus dificultades y las actitudes “emocionalizadas” que las rodean. La función del asesor consiste en asumir, en la medida de lo posible, el marco interno de referencia del cliente, en percibir el mundo como lo ve el asesorado, en percibir a este último tal como él mismo se ve, en dejar de lado al hacerlo así todas las percepciones recibidas desde el marco externo de referencia y en comunicar la cliente parte de esta comunicación empática.	El orientador percibe el mundo del orientado, tal como él lo ve y se lo comunica de manera empática facilitando el proceso de orientación.
	1.7 Existencialismo	Victor Frankl Patterson	1905-1997 1974	Pretende hacer al sujeto consciente de su responsabilidad, desarrollar en él la capacidad de ser responsable.	Brinda al orientado la oportunidad de su oportunidad de hacerse cargo de sí mismo y darle más herramientas para crecer
	1.8 Teorías Integradoras	Tyler Goldfriend Carkhuff Kelly Aspy y Buhler	1969 1995 1981, 1983, 1986 y 1989 1994 y 1997 1975	Sostienen que un solo método no es suficiente para una intervención orientadora eficaz y, a la vez, señalan la importancia del desarrollo personal, la necesidad de auto-exploración y auto-aceptación por parte del cliente y de empatía, respeto y autenticidad por parte del orientador.	Brinda un panorama más amplio, así como un marco teórico más completo a la hora de realizar la intervención, abarcando más ámbitos en la vida del orientado.
2.Teorías del Desarrollo Humano	1	Erikson		Distingue ocho estadios en el ciclo vital:              ·         primer año de vida ·         primera infancia (1-3) ·         infancia (3-6) ·         años escolares (6-12), identificación con la tarea ·         adolescencia (13-22) ·         joven adulto (22-30) ·         adultez (30-50) ·         madurez. (>50)	El orientador, tomando en cuenta la etapa de desarrollo en la que se encuentra, le brinda del apoyo.
	2	Levinson		Se centra en la etapa adulta. Explica el comportamiento del adulto a través de una serie de estadios: transición a la vida adulta, entrada en el mundo adulto, transición de la treintena, asentamiento, transición de mitad de la vida, entrada en la adultez media, transición de la cincuentena, culminación de la adultez media, transición a la adultez tardía y adultez tardía.	El orientador, tomando en cuenta la etapa de desarrollo en la que se encuentra, le brinda según lo necesite
	3	Piaget	1969	·                    Teoría del desarrollo cognitivo: periodo sensorio motor, periodo pre operacional, periodo de las operaciones concretas y periodo de las operaciones formales. ·                     Teoría del desarrollo moral: moral heterónoma y moral autónoma.	El orientador, tomando en cuenta la etapa de desarrollo en la que se encuentra, le brinda según lo necesite
	4	Kohlberg		Etapas del desarrollo moral: ·         Nivel 1 Pre convencional Estadio 1; el castigo y la obediencia (heteronomía); Estadio 2; el propósito y el intercambio (individualismo) ·         Nivel 2. Convencional Estadio 3; expectativas, relaciones y conformidad interpersonal (mutualidad), Estadio 4; sistema social y conciencia (ley y orden) ·         Nivel 3. Pos convencional, autónomo Estadio 5; derechos previos y contrato social (utilidad) y Estadio 6; principios éticos universales (autonomía).	El orientador, tomando en cuenta la etapa de desarrollo en la que se encuentra, le brinda según lo necesite
	5	Loevinger	1976	El desarrollo del ego atraviesa por una serie de estadios de crecimiento interpersonal, cognitivo y moral. En esta evolución es determinante el juicio moral, la formación del carácter, la socialización, el desarrollo intelectual…	El orientador, tomando en cuenta la etapa de desarrollo en la que se encuentra, le brinda según lo necesite
	6	Selman		Modelo de toma de perspectiva social con los siguientes estadios: ·                    Etapa 0; egocéntrica (4 a 6 años) ·                    Etapa 1; información social (6 a 8 años) ·                    Etapa 2; auto-reflexión (8 a 10 años) ·                    Etapa 3; roles mutuos (10 a 12 años) ·                    Etapa 4; sistema social convencional.	El orientador, tomando en cuenta la etapa de desarrollo en la que se encuentra, le brinda según lo necesite
3. Teorías Educativas Actuales. Enfoques Emergentes	3.1 Planteamientos Tecnológicos a)Teorías Sistémicas b) Teorías funcionalistas	Ludwig Von Bertallanffy	1901-1972 1968	Teoría de sistemas: un sistema es un conjunto organizado de elementos que interactúan entre sí y con su ambiente para lograr objetivos comunes. ·         El todo es más que la suma de sus partes. ·         En todo sistema las relaciones son circulares, los objetos interactúan y los fenómenos están ligados en múltiples causalidades. ·         Se reemplaza el principio de causalidad lineal por el precepto teológico o de finalidad, que lleva a interpretar al objeto no en sí mismo, sino en su comportamiento. ·         El método sistémico, es globalizador, ya que obliga a percibir cualquier objeto como parte de un todo relacionado con un entorno. Y la comprensión del objeto estará relacionada con la comprensión del entorno. Teorías funcionalistas: establece que la sociedad se organiza como un sistema social que debe resolver cuatro imperativos fundamentales para subsistir. ·         adaptación al ambiente ·         conservación del modelo y control de tensiones ·         persecución de la finalidad ·         integración.	Brinda una perspectiva diferente del orientado considerando sus valores, creencias, actitudes, expectativas, motivaciones, deseos, etc.  El orientador brinda la oportunidad elegir la mejor opción en cada situación, respetando  los propios valores, perspectiva y cultura de cada orientado
	3.2 Teorías Constructivistas	Coll	1991	·                    El alumno es el responsable último de su propio proceso de aprendizaje. Es él quien construye el conocimiento y nadie puede sustituirle en esa tarea. ·                    La actividad mental constructiva del alumno se aplica a contenidos que poseen ya un grado considerable de elaboración. ·                    La concepción del profesor pasa de ser transmisor de conocimientos a ser un orientador o guía.	Orienta al orientado a desarrollarse como individuo
	3.3 Teorías Comunicativas: enfoque interaccionista) Aprendizaje dialógico b) Aprendizaje cooperativo	Paulo Freire y J. Habermas Flecha y Torjada David y Roger Johnson	1999 2004	Aprendizaje dialógico: 1.                  Dialogo igualitario 2.                  Inteligencia cultural 3.                  Transformación 4.                  Formación instrumental 5.                  creación de sentido 6.                  Solidaridad 7.                  Igualdad de las diferencias. Aprendizaje Cooperativo: aprendizaje en las que los objetivos de los participantes se hallan estrechamente vinculados	Fomenta un dialogo afectivo y efectivo en el orientado

MODELOS MÁS SIGNIFICATIVOS DE ORIENTACION EDUCATIVA Y PROFESIONAL DEL SIGLO XX

LÍNEA DEL TIEMPO

PRINCIPIOS	Lista	¿Qué es?	Ejemplo
	Principio Antropológico	Señala la necesidad de la orientación hacia donde debe dirigirse para contribuir al desarrollo, del tipo de hombre que es, deriva de unos fundamentos fisiológicos y antropológicos	Orienta a los alumnos de todos los niveles escolares a tomar clases de alguna lengua extranjera
	Principio de Intervención Primaria	La prevención significa evitar que algo malo suceda. Para lo cual se interviene ante factum (antes del hecho). La prevención primaria supone reducir el índice de nuevos casos problemas. Para ello hay que actuar en contra de las circunstancias negativas antes de que tengan oportunidad de producir efectos.	Orienta a los niños y jóvenes de los diferentes niveles educativos sobre las adicciones
	Principio de desarrollo	Remite a las distintas concepciones que sobre el desarrollo se han producido incluyendo la teoría del desarrollo, de la carrera, desarrollo cognitivo y desarrollo humano.	Orienta a los alumnos en una decisión importante como lo es la decisión para elegir una carrera profesional, esto con especialistas
	Principio de Intervención social	Supone la consideración del orientador como un agente de cambio social. No se trata solo de ayudar al sujeto para que se adapte al medio, sino de hacerlo consiente de los obstáculos que impiden la plena realización personal.	Orienta a los alumnos que se encuentran metidos en las adicciones a que su mundo pueda cambiar sí acepta ayuda y orientación por parte de especialistas
Objetivos	-Desarrollar al máximo la personalidad. -Conseguir la auto-orientación. -Conseguir la auto-comprensión y aceptación de uno mismo -Alcanzar una madurez para la toma de decisiones educativas y vocacionales -Lograr la adaptación y el ajuste -Conseguir un aprendizaje optimo en los años y en la escolaridad -Combinaciones de cualquiera de los puntos anteriores	La orientación podría ser entendida como un proceso de ayuda a la persona, en la toma de conciencia de sí mismo, sobre los demás, y sobre la realidad que lo rodea, con el objetivo de ir integrando un conjunto de valores que permiten su interrelación.	La orientación es una gran guía para orientarnos en situaciones que nos encontramos perdidos, pero también en las que no nos encontramos perdidos para reforzarlas
Funciones	Morrill Detting Hurst Destinatarios -Individuo -Grupo Primario -Grupo Asociado -Comunidad Propósitos -Correctivo -Preventivo -Desarrollo Metodos -Medios -Consulta -Entrenamiento -Servicio directo	Morrill, Detting y Hursr (1974), en un articulo ya clasificado, et al. Proporciona un modelo de análisis de las funciones de la orientación consistente en un cubo en el que las agrupa en tres categorías y dimensiones de la intervención.	La orientación no esta dirigida solamente a un individuo, esta se puede llevar a cabo en grupo en curso en una comunidad
	Bloquerra (1992) Organización Planificación -Dx Psicopedagogico -Programa de Intervención -Consulta -Evaluación -Investigación	Propone orientativamente una serie de funciones.	Una de las principales y necesarias funciones de la orientación, es el de realizar el dx para poder comenzar con el proceso
	Alvares Gonzalez -Organización/Planificación -Dx -Información/Formación -Ayuda. Toma de desiciones -Consejo -Consulta -Evaluación Investigación	Se refiere a las principales funciones de la orientación profesional, recogiendo un total de 24 funciones expuestas en el seminario de expertos en formación universitaria de información de orientación (1988).	Los concejos son una de las técnicas básicas para que un proceso de orientación funcione
	Rodriguez Moreno -ayuda -Educativa y evolutiva -Asesoría y Dx -Informativa		Dentro de la orientación se está educando al individuo para aprender nuevas prácticas de vida.
	Riart -Invasivas -Organización -Información -Consulta -Formación -Investigación -Procesuales -Necesidades -Dx -Programación -Evaluación -Grandes Funciones -Asesoría -Coordinar -Medir	Realiza una reflexión y clasificación de funciones generales (estructurada cada una de ellos a partir de las cuestiones: ¿En qué consiste? ¿A quién se dirige? Y ¿cómo se ejerce?) de la orientación a través del recorrido de la cobertura sobre el tema	La orientación se lleva a cabo desde las necesidades que la persona que se acerca a la orientación tiene, y estas necesidades se encuentran por medio del diagnóstico.

FECHA	APORTACIÓN	EJEMPLO
Siglo XX	Educación Formal	La educación formal es como la que actualmente tenemos
1903	La investigación de la orientación estuvo dominada por el área de la orientación vocacional	Pues esto está relacionado con que muchas personas en la actualidad consideran que la orientación educativa esta únicamente relacionado con la orientación vocacional
1908	El economista Parsons acuño el concepto de orientación profesional	En este año Parsons da la definición de orientación profesional
1914	El término orientación educativa fue usado por primera vez por T. L. Kelley	Quién utilizo por primera vez el termino de orientación educativo en 1914
1915	Meyer Bloomfled afirmaba que toda educación era reconocida entonces como orientación	En esta época se creía que toda la educación era orientación
1920	No aparecen las investigaciones antropológicas y sociológicas acerca de las clases: el estatus económico, etc.	Las investigaciones realizados sobre las clases sociales, la economía entre otras no se dan a conocer
1932	Kous y Kefauver, definen el concepto de distribución, como aquella ayuda que el orientador proporciona al alumno para que éste pueda formular sus objetivos vocacionales, sociales, cívicos de ocio y recreativos y cualquier otro, facilitándoles el conocimiento.	En estos años se dan definición a distribución y se ubica dentro del concepto de orientación educativa
1950 y 1960	Se puede inferir que las publicaciones adolecen de estructura y carencia de fundamentos filosóficos e ideologico Mac Ennis G. Wrenn, R. May, W Wilkins y B. Permutter, entre otros describan la pobreza de un contexto filosófico que sirviera de norte a cualquier orientador o consejero.	En esta época se consideraba que había pocas fundamentos tanto filosóficos como ideológicos que les pudiera servir a los orientadores
1953	La UNAM creó su departamento de psicopedagógica	La UNAM abre su departamento de psicopedagógicas
1955- 1958	Se llevaran a cabo reuniones regionales y nacionales de orientación vocacional (SNOV).	Se realizaron reuniones con el único objetivo de analizar la orientación vocacional.
1956	Surgió el programa de doctorado en orientación profesional	Los programas sobre orientación comenzaron a avanzar a un doctorado
1958	Se creó el departamento de orientación de la Escuela Nacional preparatoria La Sep creó su departamento de orientación educativa.	En las distintas Instituciones educativas se comenzaron a crear áreas sobre orientación educativa
1960	Chris D. Kehas denuncio que hasta entonces la escuela sólo se preocupaba de los logros intelectuales y que los componentes afectivos , personales y emotivos sólo reciban  atención cuando interferían con los procesos cognitivos	Para Chris en el proceso educativo no se tomaban en cuenta ningún otro tipo de componente de la personalidad de los alumnos que no fuera el intelectual
1961	Ruth Barry y B. Wolf criticaron el modelo de Parsons y resumieron las desventajas en el hecho de que la teoría pasó a ser práctica antes de evaluarla	Para estas autoras la teoría no debe pasar a la práctica antes de ser evaluado.
1962	K. B Hoyt describe un modelo integral de orientación aparándose en la idea del trabajo en equipo y multidisciplinar Edward J. Shoben afirmaba que la corriente orientadora hasta esta época podría mostrar escasos hallazgos en la investigación que demostrara sus méritos y los logros D. V. Tiedeman y Frank L. Field hicieron notar que la orientación estaba debiendo una auxiliar yuxtapuesta de la institución El tándem Tiedeman-Field proponía a la opinión pública la inserción de los programas orientadores en el marco general educativo.	Se comenzaron a trabajar en la orientación no solamente desde lo individual, sino desde lo grupal. En este año se propuso a la opinión pública colocar los programas de orientación en todas las instituciones educativas
1963	Martin Katz definió la orientación como “una intervención profesionalizada en el proceso de toma decisiones que una persona hace ante las diversas opiniones educativas y ocupacionales que la sociedad le ofrece”	Se da una nueva definición sobre lo que es la orientación dictado que interviene en las decisiones que las personas toman en lo educativo y ocupacional
1968	Se comienza a utilizar el modelo contemporáneo de orientación	Se le comienza los servicios de orientación educativa
1970-1980	Los servicios de orientación educativa experimentaron modificaciones importantes	Se modificaron los servicios de orientación educativa
1971	Ruth Strang defiende una filosofía funcional de la orientación	Se encuentra una filosofía que Strang defiende sobre la orientación educativa
1978	Los cambios fueron perfilándose a partir de las exigencias de un modelo educativo reformista social	Los cambios de la orientación educativa fueron en base a una reforma educativa social
1980	Se inicia en nuestro país una corriente Institucionalizadora de servicios de orientación, a lo largo y ancho de todo el territorio	Se inició en todo el Pars una corriente sobre el servicio de orientación
1982	La publicación, la exposición de la producción, la promoción y la investigación en la orientación educativa se debe en gran parte a la AMPO	La divulgación sobre la orientación educativa se debe a la AMPO